“AI+教育” 不能只挖掘工具价值

近【jìn】日，教育部等十八部门联合印发《关于【yú】加强新时代中小学【xué】科学教育工作的【de】意【yì】见》（以下简称“《意见》”），提出落实科学及相关【guān】学科教学【xué】装备【bèi】配置标准【zhǔn】，加强实【shí】验【yàn】室建设。探索利用【yòng】人工智能、虚拟现实等技【jì】术手段改进和强化实验教学【xué】，并注重【chóng】利用先进教【jiāo】育技术【shù】弥补【bǔ】薄弱地区、薄弱学校及【jí】特【tè】殊【shū】儿童群体拥有【yǒu】优质教育教学【xué】资源【yuán】不足的状况。

【资料图】

这一新【xīn】规，被看作【zuò】是国家层面推动人【rén】工智能在教育领域【yù】运用的一种积极信【xìn】号【hào】。实际上，在【zài】去年8月科【kē】技部发【fā】布的《关于支持建设新一代人工智能示范【fàn】应用场景【jǐng】的通知》中，智【zhì】能【néng】教育就被纳【nà】入首批示【shì】范应【yīng】用场景【jǐng】。当前，人【rén】工智能在全球进入应用落【luò】地快速发展【zhǎn】期【qī】，其对各个【gè】领【lǐng】域的渗透【tòu】将【jiāng】是大势所趋，教育领域自然也难以例【lì】外。在【zài】制度上【shàng】认可【kě】“AI+教育”的【de】发【fā】展方向，是对教育发展和技术进步与时俱进的响【xiǎng】应。

不过，人工智能技术目前【qián】仍在发展之中，教育也是一个【gè】相对特殊的领域，“AI+教【jiāo】育”如何最大程度上【shàng】趋利避害，确保循着社会期待的方向发展，还有赖于【yú】全【quán】社【shè】会的【de】关【guān】注和探【tàn】索【suǒ】。从【cóng】此次《意见【jiàn】》来看，探索利用人工智能、虚拟【nǐ】现实等技术手段改进和强化实验【yàn】教学，并注【zhù】重利用先进教育技术弥补薄弱【ruò】地【dì】区【qū】、薄弱学校及【jí】特【tè】殊【shū】儿童群【qún】体拥有优质【zhì】教育教学资源【yuán】不足【zú】的【de】状况，主要强调的是【shì】借助【zhù】AI的工具价值，来【lái】提升教育【yù】质量和缓【huǎn】解教育【yù】资源分布不平衡的矛盾。这方【fāng】面，相关【guān】行动其实已有不少。

如【rú】早在2019年，就有媒体报道，在贵州、云【yún】南等一【yī】些贫困乡【xiāng】村【cūn】，受益于AI在线教育，越来越多【duō】的孩子接触到了【le】优质的教育资源【yuán】。一【yī】些AI在线教学产品，可【kě】以让课堂变得更生【shēng】动有趣【qù】，同学们在观看视频的过程中【zhōng】就可以完【wán】成【chéng】交互【hù】练【liàn】习【xí】。视频【pín】结束后，还能为学生推荐“量身定做【zuò】”的练【liàn】习题；一些人工【gōng】智能机器人已经被【bèi】应用于课【kè】堂，在改【gǎi】学生作文时【shí】，能迅速将作文中的【de】错字和语病纠【jiū】出。这类AI工具的运用，应该说【shuō】对于促进优质【zhì】教育【yù】资【zī】源的下沉，发挥了【le】积极作用。

此【cǐ】外，一些市场化教育机【jī】构【gòu】也【yě】在借助AI开辟新【xīn】的教育【yù】场【chǎng】景【jǐng】。如有的培训机构发布了AI口语老【lǎo】师，其能【néng】为学生提供开【kāi】放式的聊天场【chǎng】景，更符合【hé】真【zhēn】实的口语练习环【huán】境，并【bìng】在对话结【jié】束后快速【sù】生成结果【guǒ】报【bào】告；有的培训机【jī】构推出了智能答题【tí】器，通过学生答【dá】题和迭代测【cè】试情况，得到学【xué】生学习曲线、遗【yí】忘曲线、知识点归因等分析，推出综合【hé】个性化学习方案。而在国外，有人【rén】工智能【néng】企业还研制出了一款【kuǎn】广受欢【huān】迎的【de】抄袭检测软件，被【bèi】数千【qiān】名教育工作者【zhě】使用，并宣布其AI的【de】检测准确率为98%。

这些既有的实践，反映出“AI+教育”的巨大【dà】应【yīng】用前景【jǐng】及相关行业的活力。此次《意见》对【duì】教育领域探索人【rén】工智【zhì】能运用的肯定，也将对相关行业的发展【zhǎn】产生更大的激励效果。但是【shì】，还是不能低【dī】估教育拥抱AI的【de】复【fù】杂性，或者说，在【zài】人【rén】工智能【néng】时代，教【jiāo】育【yù】如何【hé】与AI建立良性的连接，还【hái】有不少现实问题【tí】待解。比如【rú】，此次《意【yì】见【jiàn】》强【qiáng】调【diào】的是，利【lì】用【yòng】人工智能【néng】技术来缓解教【jiāo】育资【zī】源【yuán】分布不均的情况，但从现实来看，我【wǒ】们更担心的是【shì】，在人工智能时代，不同区域，尤其是【shì】城乡之间【jiān】的【de】教育差距会不【bú】会继续拉大？这一【yī】担忧并非杞【qǐ】人忧天。

要知道【dào】，在过去二十多年信息化【huà】快速发展的时代，“数字鸿沟”的客观【guān】存在，使得城【chéng】乡教【jiāo】育【yù】差距被进一步拉大【dà】已是客【kè】观【guān】事实。进入人工智能时代【dài】，AI技术【shù】在教育上的运用，可能受制于城乡【xiāng】在资源、人【rén】才、观【guān】念等【děng】各方面的【de】差距，同样需【xū】要警惕可能【néng】形成【chéng】新的“AI鸿沟”。比如，农村【cūn】教【jiāo】师有多少可以熟练运用AI工具？相关设备及基础设施的配备【bèi】又【yòu】能否跟上？这些都值【zhí】得【dé】重视。

在探索运用【yòng】AI技术助【zhù】力提升教育质量的同时，也不能忽视AI发展给教育提出的新挑战。事实上，目【mù】前关于【yú】AI与教育的【de】连接，在全球范围【wéi】内都【dōu】还存在着争议【yì】。尤其【qí】是【shì】在【zài】ChatGPT出【chū】现后【hòu】，相关争议乃至担心明显多【duō】了起来【lái】。如为了防止利【lì】用ChatGPT作弊，国外【wài】已有多所公立学【xué】校宣【xuān】布禁【jìn】用ChatGPT，多家【jiā】科学期刊也禁止将ChatGPT列为【wéi】论文“合著者【zhě】”。国内亦【yì】有多家期【qī】刊机构【gòu】发布声明，提【tí】出暂不接【jiē】受任何大型【xíng】语【yǔ】言模【mó】型工具单独或联合【hé】署名的【de】文【wén】章，或建议对使用人工智能写【xiě】作工具【jù】的情况予以【yǐ】说明【míng】。于此【cǐ】形成呼应【yīng】的是，有国外【wài】研究【jiū】团队使用ChatGPT写出了令【lìng】人信服的研【yán】究论文摘要，甚至人类科学家都难以分辨真假。这样的现实【shí】，显【xiǎn】然是教育在拥抱AI的过程中需要直面的。

从更深【shēn】层次来讲，人工智能时代的【de】到来，对教育而言，显【xiǎn】然不仅仅是意味着增加了一个【gè】新的工具。它对于社会方方面面的重【chóng】塑【sù】，也要求全社会思考，人与【yǔ】人工智能的关系；如何科学看待人工智能的【de】发展；人【rén】工智能时【shí】代，我们到【dào】底需要培养怎样【yàng】的【de】人才【cái】等【děng】一系列【liè】现实命题。而【ér】这些【xiē】又【yòu】恰恰是需要教育去帮【bāng】助回【huí】答【dá】的【de】。据此【cǐ】来说【shuō】，AI与教育的融【róng】合，当然就不能仅【jǐn】是看到它的工具价值，更涉及教【jiāo】育理念、教育【yù】方式等的变革。

我【wǒ】们【men】应该乐见AI等【děng】更多的新技术在教育领【lǐng】域的尝试和运用，帮助教育【yù】质量和教育公平的提【tí】升。但是，“AI+教育”的边界到底【dǐ】在哪儿，又如何实【shí】现良性发展【zhǎn】，乃至人工【gōng】智能时代，我们【men】到底需要怎样【yàng】的教育【yù】，这些都需要不断【duàn】探索【suǒ】。